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    智能技術開啟教學共同體新模式
    http://www.www.ycreekbc.com 2022年07月28日 09:43 教育裝備網


      未來,隨著智能技術的不斷發展,智能教師與人類教練組成教學共同體也是完全可以想象的。無論是欠發達地區還是發達地區,教師的角色化定位將是教師必須面對的問題。而欠發達地區的教師,由于信息化在支持基礎教育公平中的必要性,率先承受了專業發展模式變革的迫切性,他們很有可能是未來教師發展變革的先行者。

      大數據、學習分析、機器智能的出現,對社會生活的各個方面都產生著重大影響,我們正行駛在通向智能時代的快車道上。

      在這條道路上,信息化大顯身手,使一些原本落后地區的教育實現跨越式發展,有效地促進了教育公平。例如,通過“專遞課堂”,內地學校和機構提供的錄直播課堂和教學資源幫上千農村孩子提高了學習興趣;通過“名師課堂”,成都七中幫助偏遠地區的學生考上了名牌大學;通過系統的信息化布局,推出“名校網絡課堂”等,寧夏“互聯網+教育”示范區的學校教育質量不斷提升……“三個課堂”的應用已越來越成為欠發達地區課堂教學的常態。這些事實和發展趨勢應當引起我們的足夠重視,因為它將改變當前教師專業發展的固有思維——所有的教師都應該按照同樣的專業水準進行培養。

      角色定位:智能時代教師發展面臨挑戰

      作為教育工作者,教師的角色不僅僅要適應時代,還要理解時代、擁抱時代,以專業身份立德樹人,培養可以塑造美好未來的學習者。在當下知識加速產生的智能時代,特別是欠發達地區的教師,在本體知識、教法知識本就相對薄弱的情況下,面對同一軌道、同一要求,教師個體很難達到發達地區教師的水準,這直接影響到新時代的教育公平。智能時代給教師發展提出了嚴峻挑戰,同時也給教師發展提出了變軌發展的新路徑。我們需要在兩個方面達成理念共識:第一,教師發展的目的是為了學生發展;第二,教師是一個群體概念,群體強大了,并不要求每個個體都同樣強大。事實上,通過技術幫助、合理分工、系統布局,在教師個體的專業水準沒有大幅提高的情況下,有效提高學生學習成效已有諸多具有說服力的案例。

      那么,在智能時代,欠發達地區的教師應該怎樣變軌發展呢?

      重點突破:聚焦教學共同體背景下特定角色的專項能力

      疫情期間,基于名師課堂等共享資源,在沒有物理空間限制的情況下,教學共同體的概念被越來越多的教師所理解,在線合作教學時有發生,甚至成為某些地區的倡導模式。我們看到了跨校、跨區、跨市、跨省份的教學共同體雛形,名師負責講授內容,其他教師負責助學、督學、促學。這里所說的教學共同體,不是一般意義上的學習共同體。在學習共同體中,教師們往往共同備課、共同研課,上課時還是各自獨立進行。這里說的教學共同體,指的就是大家共同上課。在這種共同體中,不需要所有教師都既能講得好,又能組織得好、管理得好。教師們根據自己的能力和專長,進行合理的角色分工,如主講教師、助學教師和督學教師等。主講教師可以是本校教師,也可以是區級、市級、省級甚至國家級的學科名師,而更多的教師充當的是助學者、督學者、評價者和組織者的角色。這樣,變“個體全面發展的定位”為“群體中的角色專項能力發展定位”的教師,特別是欠發達地區的教師,其專項能力要求更加聚焦,發展優先級更為明確,也更易在短期內取得成效。

      精準診斷:基于信息化情境的需求分析與常態診斷

      在教師專業發展中,針對教師個體進行需求診斷是必要的,也是重要的。但當前的診斷,很多是以個體為單位,依據相應的教師能力標準所進行的差距比較。一旦我們確定了教師專業發展是基于角色分工的定位,那么,對教師的發展需求分析就要基于兩個方面:一是學校的發展目標和業務需求,二是學校開展“三個課堂”等信息化教學的真實情境。如此,才能合理分析出教師能力發展的優先級,幫助教師打通所學知識與所用場景之間的通道,提高培訓遷移的速度。此外,隨著智能技術的發展,這些大量依賴信息化與云端的教學模式,會更方便地收集教與學的信息,再加上分類聚類、文本挖掘、深度學習以及關系挖掘等數據分析技術的幫助,有望在每堂課之后都形成診斷報告,支持教師的自查與反思。

      “降維”支持:在真實教學中先實踐后反思

      傳統的培訓方式,往往是由專家型教師先講道理、舉例子,學員習得后再到真實教學中去應用。這種培訓方式對于學員的遷移過程不夠關注,因此培訓效果減弱。而在信息化助力實現基礎教育公平的情境下,專家型教師通過互聯網直接面對遠方的學生,從培訓者轉身為主講教師,欠發達地區的教師則以助教或督學者的角色,參與教學過程。如此,不但學生們享受到高質量的教學,而且這些真實的教學過程,也成為教師“做中學”的最有價值的范本,以此為基礎,開展角色定位下的備課、研課與反思,事半功倍。在自身角色的能力不斷發展的情況下,教師也會因為專家型教師的言傳身教,形成對教育教學更深刻的理解。

      評價變革:簡明且輕量的表現性評價促進學用一體

      在以往的教師培訓中,學時的獲得主要是基于參加培訓的時長(包括作業、討論等)來確定。在很多省份,對于科研論文、公開課等成果,也有認可學時的政策,但真正能“享用”這一政策的往往只是少數優秀教師。疫情期間,陸續有省份出臺相關規定,明確實踐學時的認可辦法,教師提交相應的自我評價、在線教學的說課稿、教學設計以及能夠代表自己教學能力水平的課件、錄播視頻、教學微視頻、教學反思、觀評記錄等相關材料被納入學時認可范圍。雖然這是應急之舉,專業程度還有待提升,但開啟了普通教師通過實踐證據來證明能力,從而認可培訓學時的先例。因此,要想得到高質量的“做中學”,就必須有與教師常態教學密切相關的、標準明確的實踐要求和學分認可規范,以此撬動教師實踐后反思與提升的意愿,徹底解決學習與實踐“兩張皮”的問題。

      以上策略是支持欠發達地區教師發展的變軌發展路徑。所謂變軌發展,并不是要減略某種環節,而是在既定的信息化促進教育公平的情境中,尋找更貼合、更優先、更快速的發展方式。未來,隨著智能技術的不斷發展,智能教師與人類教練組成教學共同體也是完全可以想象的。無論是欠發達地區還是發達地區,教師的角色化定位將是教師必須面對的問題。欠發達地區的教師,由于信息化在支持基礎教育公平中的必要性,率先承受了專業發展模式變革的迫切性,他們很有可能是未來教師發展變革的先行者。

     。ㄩZ寒冰系華東師范大學教師發展學院[開放教育學院]教授、博士生導師,柳立言系寧夏師范學院教育科學學院副教授)

      作者:閆寒冰 柳立言

      《中國教育報》2022年07月28日第3版版名:理論周刊·教育科學

    (來源:中國教育新聞網-中國教育報 )

    責任編輯:黃程程
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